Методические рекомендации по недирективной игровой психотерапии
21, Февраль, 2009 от Павел Лачёв
Публикация "Моя первая любовь" вызвала ряд вопросов у коллег-психологов, работающих с детьми, а также у заботливых мам, по поводу применения этого интересного метода.
Чтобы ответить сразу на все вопросы, предлагаю заинтересованным лицам "методичку" к семинару по этой теме, который я время от времени провожу.
Недирективная игровая терапия рекомендована следующим детям:
- агрессивным;
- расторможенным;
- избегающим;
- сдерживающимся;
- заторможенным;
- инфантильным;
- тревожным;
- детям-инвалидам;
- с нарушениями поведения;
- с нарушениями учебной деятельности;
- с нарушениями речи;
- с соматическими проблемами;
- в случаях нарушения детско-родительских отношений;
- в целях профилактики нарушений психического здоровья.
1. Предпосылки о структуре личности, на которых основывается недирективная игровая терапия:
- личность это уникальная конфигурация природы, опыта, внешних влияний и межличностного взаимодействия;
- личность гибка и способна к изменениям;
- в каждом сокрыта мощная сила, которая борется за самореализацию;
- эта сила стремится синхронизировать две личностные проекции – внутренний образ Я и то, как человек выражает его вовне;
2. Основные положения недирективной игровой терапии:
- игра – естественное средство самовыражения у детей, как вербализация для взрослых;
- любой индивид способен сам решать свои проблемы и имеет импульс роста, который делает зрелое поведение более предпочтительным, чем незрелое;
- индивид нуждается в "разрешении" быть самим собой (полное принятие);
- терапия начинается с настоящего (все происходящее в процессе терапии полностью зависит только от особенностей уникальной конфигурации личности индивида).
3. Игровое пространство и предлагаемые материалы:
- игровая комната для постоянных занятий;
- или временное пространство, отведенное для занятий и ограниченное, например, лентой;
- перечень материалов: бутылочки для вскармливания, кукольная семья, кукольный дом с мебелью, игрушечные солдатики с вооружением, игрушечные животные, обстановка для игрушечного дома (стол, стулья, детская кроватка, кукольная кровать, плита, металлическая посуда, кастрюли, ложки, кукольная одежда, бельевые веревки и прищепки), надувные куклы, большая тряпичная кукла, перчаточные куклы и сцена для них, различные виды карандашей, глина, краски для рисования пальцами, песок, вода, игрушечные ружья, наборы конструкторов, деревянный молоток, бумажные куклы, машинки, самолеты, стол, мольберт, стол с эмалированной поверхностью для работы с глиной и рисования пальцами, игрушечный телефон, тазик, маленькая метла, швабра, коврики, тряпки, бумага для рисования, бумага для рисования пальцами, старые газеты, бумага для вырезания, рисунки людей , домов, животных и других объектов, корзинки для мусора;
Ничто из перечисленного не является строго обязательным.
Игрушки должны быть:
- легкими в обращении;
- крепкими, чтобы выдержать жесткое обращение;
- неструктурированными.
Игрушки и материалы должны храниться на легко доступных полках.
Перед началом сеанса все приводится в идеальный вид (расставляется по местам, использованная бумага и сломанные игрушки удаляются, краски и кисти должны быть гигиеничны, бутылочки для вскармливания стерильна).
Может потребоваться защитная одежда для ребенка при работе с глиной и красками. Хорошо иметь небольшое возвышение для сцены.
4. Противопоказания для игровой недирективной терапии:
- скорее всего, недирективная игровая терапия не дает резко положительного эффекта в случаях выраженной умственной отсталости.
5. Личность терапевта или взрослого, проводящего занятия:
- роль терапевта не руководящая, но и не пассивна;
- личные качества – бдительность, сензитивность, терпение, желателен личный опыт общения с детьми вне данной ситуации, уверенность, уравновешенность;
- установки – подлинная заинтересованность в ребенке, разрешение и принятие, не опекающий, никогда не смеется над ребенком, иногда вместе, но никогда "над", полная конфиденциальность, дружелюбие, избегание крайностей в отношениях, пунктуальность во времени начала и окончания встреч, избегание эмоциональной привязанности к ребенку;
— не имеют значения – возраст, внешний вид, пол, стиль в одежде.
6. Косвенные участники терапии: родители или лица их заменяющие (применимо к ситуации, где помощь ребенку оказывает профессиональный терапевт):
- родители не должны присутствовать на сеансах;
- хорошо, если родители получают помощь профессионального консультанта; это ускоряет процесс терапии ребенка; но, даже если этого не происходит (родители не могут или не хотят), результаты все же будут иметь позитивный оттенок, возможно, через более длительный промежуток времени;
- эффект терапии ребенка может иметь цепной характер, то есть распространяться на других членов семьи;
7. Восемь принципов недирективной игровой терапии:
- структурирование отношений: терапевт должен выстраивать теплые, дружеские отношения с ребенком, причем хороший раппорт должен быть установлен как можно скорее;
- полное принятие ребенка: терапевт принимает ребенка таким, какой он есть (задача первостепенной важности):
- отношения с ребенком устанавливаются спокойные, ровные, дружеские;
— исключено проявление нетерпения;
- не допускаются критика и порицания, прямые и косвенные;
- не используется похвала за действия и слова;
- принятие не означает поощрение негативных чувств;
- исключено стремление вовлечь ребенка в деятельность даже "тонкими" средствами;
- задача принятия ребенка распространяется на весь процесс терапии, не только на установление первого контакта и вовлечения в деятельность;
- на степень принятия, понимаемую ребенком, влияют тон голоса, выражение лица, жесты;
- терапевт должен быть готов принять абсолютно все, в том числе и резко негативные чувства и эмоции;
- более терапевтично отражение именно высказываемых чувств и отношений, нежели содержания деятельности.
- установление чувства разрешенности: терапевт устанавливает в отношениях атмосферу разрешенности, чтобы ребенок чувствовал свободу в полном выражении всех своих чувств;
— терапевтическое время полностью принадлежит ребенку, и он может использовать его, как захочет;
— только лишь вербальное выражение разрешеннности не создает нужной атмосферы;
- кроме применяемых иногда подробных разъяснений, невербальные средства дают подтверждение сказанному (если ребенок проливает воду, а терапевт тут же ее вытирает, то это отменяет сказанное);
- абсолютная разрешенность, основанная на полном отказе от каких бы то ни было стимулирующих к началу игры действий со стороны терапевта предпочтительна для успешной терапии;
- исключены «копающие» вопросы.
- распознавание и отражение чувств: терапевт должен быть готов распознавать чувства ребенка и отражать их таким образом, чтобы ребенок пришел к пониманию своего поведения:
- на фактические вопросы лучше отвечать прямо («Что это?» — «Кукла»);
- интерпретации сводятся к минимуму;
- в свой отклик терапевт включает символы, которые использует ребенок;
- распознавание и отражение терапевтом символических чувств ребенка, спроецированных, например, на куклу, высвобождает более глубокие эмоции, что приводит к новому пониманию.
- поддержание уважения к ребенку: терапевт поддерживает глубокое уважение к способности ребенка самому решать свои проблемы при предоставленных возможностях. Ответственность делать выбор и начинать изменения также принадлежит ребенку;
- начавшиеся изнутри изменения приводят к долговременному эффекту;
- передача ответственности ребенку помогает ему выстраивать самооценку;
- терапевт верит, что ребенок может помочь себе сам.
- ребенок указывает направление: терапевт не делает попыток направить деятельность и речь ребенка в том или ином направлении. Ребенок сам указывает направление. Терапевт следует за ним.
- не задаются наводящие вопросы за исключением одного: «Не хочешь ли рассказать мне об этом?»;
- исключена похвала, создающая побуждающие мотивы, и критика, создающая преграды;
- если ребенок просит помощи, терапевт ее предоставляет; если ребенок просит указаний, как пользоваться тем или иным материалом, терапевт их предоставляет;
- терапевт не дает советов;
- иногда дети чувствуют неловкость от полной разрешенности;
- сеанс – это время, посвященное ребенку; терапевт – уникальная личность, на которой ребенок испытывает собственную личность (он как бы держит зеркало, чтобы ребенок мог увидеть, какой он на самом деле);
- терапевт не высказывает своих чувств, мнений, желаний, за исключением тех случаев, когда ребенок спрашивает о них.
- нельзя торопить процесс: терапевт не должен пытаться ускорить процесс. Терапия должна быть постепенной и развиваться со скоростью, выбранной ребенком:
- нельзя заставить ребенка выразить свои чувства, он сделает это тогда, когда будет готов;
- возможны периоды прохождения игры, кажущейся обычной; для этого требуется терпение и понимание;
- с медлительным ребенком необходимо отказаться от «модели быстроты»;
- то, что чувствует терапевт (например, «пришла пора разделаться с проблемой») не имеет значения;
- иногда терапия продвигается очень медленно;
- иногда она не дает эффекта.
- допустимый объем ограничений: терапевт устанавливает только те ограничения, которые необходимы для привязки терапии к окружающей действительности и для осознания ребенком своих обязанностей в отношениях с людьми:
- ограничения незначительны, но крайне важны;
- ограничения на умышленное разрушение игровых материалов;
- ограничение на нанесение ущерба игровой комнате;
- ограничение на нападение на терапевта;
- ограничения, направленные на безопасность самого ребенка;
- ограничение по времени: сеанс начинается и заканчивается в оговоренное время;
- ограничение на выход из игрового пространства;
- разрушительные действия лучше предотвратить вербализацией, если же что-то произошло необходимо сохранять все установки недирективности;
- любое нападение на терапевта должно быть немедленно остановлено;
- ограничения соблюдаются последовательно;
- ограничения вводятся по мере необходимости по мере того, как ребенок пытается их нарушать.
Первая встреча начинается со слов терапевта: "В этой комнате ты можешь делать все, что захочешь".
Еще можно добавить: "У тебя есть 40(60) минут. А я буду рядом и ты можешь обращаться ко мне".
Дальше терапевт переходит в позицию ожидания. А затем наблюдения, комментирования деятельности, распознавания и отражения чувств и задавания вопросов.
***
Дорогие коллеги, думаю, может возникнуть некоторое количество вопросов.
Буду рад постараться ответить на них.
Поделиться в соц. сетях
Опубликовано 21, Февраль, 2009 в 0:36 в рубрики Пси-Коллегам. Вы можете оставить отслеживать комментарии к записи при помощи RSS 2.0 ленты. Вы можете оставить комментарий, или трекбек с Вашего сайта.
21, Февраль, 2009 в 11:37
Мне кажется классные правила. Для жизни вообще. Ведь так и живем! Если заменить слова «игрушки» на слова окружающий мир и слово «ребенок» на слово «окружающие», то получается вполне приличная наша жизнь. Уточнение: моя, моих родных, друзей.
Если ребенков так специально терапевтируют и это помогает, то это значит в обычной жизни они живут совсем по другим правилам??? И эти совсем другие правила тоже продиктованы любовью и заботой о ребенке…
21, Февраль, 2009 в 12:53
Здравствуйте, Павел.
Спасибо за информацию 
А можно рассмотреть конкретную ситуацию? С моей дочерью был такой эпизод. В возрасте трех лет мы пошли в садик. Девочка у нас общительная и самостоятельная,сама одевалась и кушала, ходила на горшок и проч. Адаптация прошла спокойно и быстро. Ну в-общем, нормальный стабильный ребенок. Потом где-то через три-четыре месяца она начала в дневной сон, пардон, писить в кроватку. И это она делала каждый раз только в дневной сон. Причем, не во сне, а специально. Допустим, воспитатели только расстелили кроватки, еще на все детки легли, а она уже прыг в кровать и делает свое мокрое дело! Я была в замешательстве — я же знаю, что она прекрасно умеет себя контролировать! И что это могло быть? Протестом? Реакцией на стресс? Ну то есть ясно было, что произошел какой-то эпизод, который оказал на нее какое-то воздействие, но какой? Это длилось несколько недель, ей ставили персонально горшок к кроватке, и то, и се. В итоге я принесла ей памперсы. Но я так и не смогла выяснить, что с ней случилось. И ситуация осталась неразрешенной. Впоследствии, уже в другой группе, она в садик ходила со скрипом, объясняя мне, что ей не нравится там спать. Сейчас мы ходим в домашний сад, который открыла наша няня, и, естественно, теперь не возникает никаких проблем ни со сном, ни с чем-либо еще.
Вот интересно, можно было тогда, применяя метод недирективной терапии, устранить проблему?
И еще про терапию в домашних условиях. Если у детей есть их комната с их игрушками, с которыми они играют всегда без ограничений, как организовать процесс? А второго ребенка быть рядом не должно?
21, Февраль, 2009 в 14:57
Cofia, очень интересная аналогия и очень интересно поставлен вопрос!
Спасибо 
Надо порассуждать на досуге 
21, Февраль, 2009 в 15:02
Здравствуйте, Алиса!
Игрушки из числа повседневных лучше собрать в кучку и убирать (те, что для сеансов). Пространство огораживать на это время специальной границей, например, ленточкой на стоечках. Второго ребенка лучше занять с кем-нибудь где-нибудь в другом месте на это время
Когда научитесь, сможете с двумя-тремя орудовать 
Тот случай, что Вы описали про дочку, очень хорошо подошел бы для такого именно воздействия. Иногда приходится работать с ребенком, проблемы которого вообще не известны терапевту! И это не имеет решающего значения. Они откроются в ходе терапии, а если и не откроются, то все равно разрешатся. Вот в чем чудо!
21, Февраль, 2009 в 17:55
«не используется похвала» — совсем недавно мы это обсуждали. А кто ее придумал эту терапию и когда? прямо сразу в таком виде или она как-то эволюционировала?
Чтоб с кем-то комфортно жить нужно действовать согласно восьми принципам этой замечательной терапии. А о ленточках (определяющих границы зоны) для каждого участника договориться на словах
21, Февраль, 2009 в 20:05
Хорошая модель, чтобы научить ребенка реальной жизни
2, Март, 2009 в 20:25
В каких случаях можно рекомендовать этот подход родителям? Я работаю в школе, и у меня нет возможности пока сделать игровую комнату, а было бы интересно попробовать. Как часто могут проходить сеансы?
2, Март, 2009 в 21:22
- во всех случаях, которые рекомендованы к применению (в начале поста).
- для реализации вам достаточно чемодан с игрушками, который вы как волшебник будете таскать с собой
- частота, если вы специалист, раз-два в неделю. Если родители — то можно и ежедневно.
3, Март, 2009 в 20:01
Чемодан это интересно
С каким возрастом можно работать этим методом? co старшими подростками, взрослыми?
3, Март, 2009 в 21:01
Пока игровая деятельность доминирует
С 3х до 10-11 
8, Март, 2009 в 19:09
А как примерно могут выглядеть реплики психолога во время сеанса?
8, Март, 2009 в 19:52
Например:
«Ваня взял машинку» или «Ты взял машинку»
(после появления на лице Вани выражения удовлетворения)
«Ване нравится машинка?» или «Тебе нравится?»
С разными по возрасту и другим характеристикам детьми используется 2е или 3е лицо при обращении.
То есть повествующие или вопросительные формулировки. Сначала о внешних действиях, далее постепенно переходим к внутренним реакциям ребенка.
9, Апрель, 2009 в 16:38
Сделала первую попытку сеанса, сразу появились вопросы. Если ребёнок ничего не делает, смотрит на стены, потолок, свои руки, как реагирует психолог?
И ещё просьба, если это возможно, сделайте, пожалуйста, что-то вроде выдержки из протокола — как строится взаимодействие психолога и ребёнка. Насколько психолог должен быть активным?
15, Апрель, 2009 в 9:12
Светлана, в такой ситуации, как вы описали, можно комментировать те минимальные действия, а можно молчать. Определенно сказать почти невозможно, что именно в данном случае нужно ребенку. Лучше попробовать почувствовать его
Активность взрослого всегда чуть меньше активности ребенка.
В предложенных книжках есть протоколы.
27, Январь, 2010 в 1:50
Здравствуйте, Павел! Я практический психолог,недавно начала использовать игровую терапию в работе с дошкольниками. хотела бы по личке пообщаться. Это возможно?
27, Январь, 2010 в 1:56
Здравствуйте, Ангелина!
Можно условиться и пообщаться через скайп. Будет эффективно.
31, Январь, 2010 в 17:56
Добрый день!А если скайпа нет? У меня вопрос, в каком режиме лучше играть с детьми — 2 -3 раза в неделю, т.к. 1 раз(как у Экслайн), мне кажется не так эффертивно? И ещё, как я пойму, что ребёнок уже не нуждается в ИТ? Они привыкают, хотят ещё и ещё, хотя изменения в поведении замечаю не только я, а и родители, воспитатели.Детей с пробламами в саду достаточно и всех охватить я не в силах, как завершать ИТ?
1, Февраль, 2010 в 0:28
В основной массе я работаю с детьми в таком режими 1 раз в неделю. Если проблемы поведенческие. Если сложный случай и «задето» не только поведение, тогда — до 3х раз в неделю. Вот как раз сейчас у меня есть девочка — дисгармонический инфантилизм — работаем 2-3 раза в неделю.
Но в большинстве случаев — 1 раз достаточно.
Как понять, что ребенок не нуждается? В таком формате общения нуждается каждый ребенок — это если по большому счету. Поэтому можно попробовать передать эту роль маме и папе.
Другой вариант: ваш маленький клиент преодолел трудности, с которыми обратились к вам. То есть вы «ответили» на запрос заказчика.
И третий вариант: я решаю сам, когда остановиться в работе с конкретным ребенком. Это зависит от множества факторов.
Как завершить? Так же как каждое очередное занятие: за некоторое время до окончания сообщаем, что осталось столько-то времени, по истечении которого мы попрощаемся. Примерно за 3-4 встречи до расставания говорим ребенку, что у нас осталось 3-4 встречи и потом наши занятия закончатся. Потом говрим, что осталось 2 встречи, потом — 1, и потом…
Есть нюанс — привязанность на грани болезненности расставания для ребенка возникает при некоторых моментах не достаточно точного следования условиям недирективного игрового подхода. Для того, чтобы об этом говорить, лучше всего видеть вашу работу, или как минимум расспросить вас о некоторых обстоятельствах ведения.
3, Февраль, 2010 в 0:47
Добрый вечер! Вы полагаете, что привязанность на грани болезненного расставания может возникнуть если я неосознанно поощряю ребёнка или одобряю? Нужно видение своей работы со стороны, чтоб найти свои ошибки и эффективно проводить ИТ.Готова ответить на все Ваши вопросы для выяснения этих нюансов.
3, Февраль, 2010 в 0:52
Да, например, одобрение и поощрение каких-то действий, слов и реакций может стать причиной. Но это не единственное.
Ангелина, лучше будет вам задавать мне вопросы. Любые. Такие, какие есть на данный момент.
3, Февраль, 2010 в 14:51
Доброе утро! Павел, вы практикуете групповую ИТ? Сколько детей в группе? Мне показалось, что самые активные ребята «перетягивают» внимание на себя, задают тон игре. Каковы мои действия? Как распределять внимание между детьми в случае групповой ИТ, чтобы эффективность не снижалась? И если можно более подробно, что происходит с ребёнком на внутреннем плане, кроме того, что он отыгрывает свои загнанные внутрь проблемы, поднимая их наружу? Я не гружу? Вопросов действительно много появляется в процессе.
3, Февраль, 2010 в 16:57
С группой не работал, потому что не было необходимости. Думаю, это непросто.
Как я это вижу, ребенок в процессе вашего, например, комментирования приобретает осознанность сначала к своим действиям, потом к словам, потом к реакциям вообще и к чувствам в частности. Именно это мне видится главным результатом и эффектом, а уже отыгрывание чего-то, по-моему, следствие.
В связи с этим моим пониманием для меня главным показателем положительной динамики является раз от раза возрастающая осознанность ребенка в своих действиях, словах, чувствах. Все названное — действия, слова, чувства, — постепенно становятся непросто импульсивной реакцией или реактивным импульсом на внешнее стимулы или внутренние состояния, а осознанным ответом ребенка на ситуацию в целом.
4, Февраль, 2010 в 4:29
Доброй ночи!С какими проблемами вы работали? Сколько занятий необходимо (приблизительно)ребёнку? Понятно, что у каждого своя будет динамика, но всё же?
Можно узнать где Вы преподаёте? Или только частная практика?
4, Февраль, 2010 в 13:44
В основном — частная практика. Еще работаю в госучреждении. Не преподаю постоянно. Иногда приглашают куда-нибудь для проведения семинара, например.
Работал с разными проблемами в этом подходе, кроме умственной отсталости, где это неэффективно. Особенно хорошо там, где неизвестна проблема вообще, или не известны ее причины, или семья не идет в психотерапию, или есть множество «мелких» проблемок, как бы несвязанных единой канвой…
Практически можно работать с любой темой, кроме отсталости.
Количество занятий разное. И никогда не планирую их количество, поэтому и не могу точно сказать сколько их обычно бывает. А как и когда заканчивать, мы уже обсуждали, кажется, да?
Лучше не задаваться вопросом о количестве, а отслеживатьь именно динамику, иначе «знание» о количестве необходимых занятий может помешать видеть реальность.
5, Февраль, 2010 в 2:44
Я с вами согласна, насчёт непрогнозируемого количества занятий. Но у нас, в дошкольном учреждении система такая, что «вынь да положи» с точностью до одного кол-во занятий.
5, Февраль, 2010 в 3:58
Знакомо
мне повезло — обстоятельства позволяют мне быть свободным в выборе тактики и стратегии 
22, Апрель, 2010 в 1:58
Павел,привет!
Как поживаете? Все в порядке?Это,собственно,о том,что нет новых записей.
Есть вопросы,если можно
1)еще не пробовала,но предполагаю,что будет сложно объяснить ребенку почему мама и с ним не играет и своими делами не занята,а вот так несколько странненько отстраненно сидит
и скорее всего,будут постоянные атаки чтобы втянуть маму в игру и огромное неудовлетворение ототго что невозможно это сделать
2)» терапевт не высказывает своих чувств, мнений, желаний, за исключением тех случаев, когда ребенок спрашивает о них.»То есть если ребенок хочет именно получить ответ,только тогда можно высказаться?Ответы должны быть краткими?
3)» терапевт устанавливает только те ограничения, которые необходимы для привязки терапии к окружающей действительности и для осознания ребенком своих обязанностей в отношениях с людьми»
Что означает «для привязки терапии к окружающей действительности?Это в смысле вносит ограничения по ходу действия по мере необходимости?
А это что означает?»для осознания ребенком своих обязанностей в отношениях с людьми» какого рода ответственность?Не портить материалы,необходимые для занятия,не допускать агрессивных выпадов в адрес ведущего?
22, Апрель, 2010 в 10:46
Оксана, привет! Поживаю хорошо — новые записи скоро!
1) мама не сидит отстраненно, а включается в игру, когда ребенок инициирует это ее включение;
2) терпапевт спрашивает о чувствах ребенка, а о своих чувствах говорит тогда, когда ребенок спрашивает об этом; ответы должны быть понятными ребенку данного возраста;
3) ограничения вносятся по ходу игры по мере необходимости при возникновении у ребенка намерения сделать нечто, например, угрожающее его безопасности или безопасности взрослого; портить материалы можно, а агрессивных действий совершать нельзя.
Еще вопросы
22, Апрель, 2010 в 14:21
«портить материалы можно»Как это?Как это?
Жалко игрушки и книжки
22, Апрель, 2010 в 16:17
подберите те, что не жалко
26, Апрель, 2010 в 11:11
Провела я один раз эту штуку.И …не поняла как это может помочь ребенку.
Отгородила место.Там было:Столик с песочницей,конструктор,пластилин,фломастеры,чистые листы,гуашь,мягкие игрушки,тазик с водой,контейнеры,бутылочка детская для кормления.
По времени — 30 мин.Сначала Сашу заинтересовало ограждение,ковырялся с ним.Потом заинтересовал тазик с водой,контейнеры,бутылочка ,баночка для соуса и пластилин.Всем этим он играл в воде.Прошла половина времени.Саша заскучал,начал выяснять когда же это все закончится и можно ли выйти отсюда.Потом скука сменилась агрессией — нельзя выйти и скучно.Когда я пресекла агрессивные выпады он стал «отбывать время»,т.е. играл типа спокойненько,но постоянно спрашивал когда закончится время.Для игры он выбрал преимущественно то с чем не играет в повседневной жизни(тазик с водой,бутылочку для кормления,бутылочку для соуса,контейнер,) + немного того во что любит играть всегда(пластилин,семью черепах)
Ну и все.Как только вышло время понесся как ошпаренный за комп.В его системе ценностей это самое интересное времяпрепровождение,все другое ни в какое сравнение с возможностями компа и техники для игр не идет.
Я не увидела как этот метод может помочь.Ну будет он отбывать свое время…А самое главное мы,Сашины родители,в точности такие же.Вообще возник вопрос целесообразно ли помогать ребенку решать проблемы когда они являются недостатками родителей,а??? Я затеяла все это с Сашей потому что он периодически страдает от скуки (ноет) с переходами в агрессивные выпады — почему мама его не развлекает?
26, Апрель, 2010 в 12:40
Могу назвать ошибки, если это интересно.
26, Апрель, 2010 в 14:24
Конечно
26, Апрель, 2010 в 14:39
1. Специальное пространсто создавать можно, но не обязательно. Главное то, КАК ведет себя рядом находящийся взрослый.
2. Если пространство создается, то игрушки в нем не должны быть из повседневого набора игрушек ребенка.
3. Игрушки для этой игры — достаются перед началом и убираются по окончании.
4. Если создается специальное пространство, то набор желательно иметь более разнообразный, а значит, включающий в себя и игрушки мальчишеские и игрушки для девочек.
5. Заинтересованность Саши ограждением это очень хороший повод для работы с его чувственным миром, которая в вашем описании не отражена.
6. Все остальное — заинтересованность некоторыми игрушками, его скука, желание поскорее закончить — очень хорошие поводы для работы. Как они были использованы?
7. «Агрессию» не пресекать, а использовать для работы — было бы интереснее.
8. Вопросы о времени окончания — также хороший повод.
9. Все необходимые для работы реакции, создающие для вас проблемы в повседневной жизни, Саша продемонстрировал, только с ними ничего не было сделано.
26, Апрель, 2010 в 22:36
ООооо
Спасибо,Павел. Думаю,я мало поняла этот метод.Почитаю-ка книжку Экслайн про Дибса,потом видно будет 
26, Апрель, 2010 в 23:13
Почитайте не только про Дибса. У нее есть и другие
29, Апрель, 2010 в 10:28
История Дибса,конечно,потрясающая
Она вовлекла меня в какие-то свои сложные процессы,я еще не разобралась с ними,но все это интересно 
Меня немного смущает что эта история слишком эмоциональна,драматична,незаурядна и потому,мне кажется,непоказательна.Но после нее хочется петь осанны таким психотерапевтам 
Если найду,почитаю что-нибудь еще Экслайн.
29, Апрель, 2010 в 10:36
.
30, Апрель, 2010 в 1:17
Павел!Подскажите,пожалуйста,названия других книг,а то что-то ничего кроме Дибса не находится в сети
30, Апрель, 2010 в 18:10
Недирективная игровая психотерапия. Вирджиния Экслайн.
2, Май, 2010 в 22:34
Вопрос-вопрос-вопрос
Насколько часто имеет смысл проводить эти занятия?
Это вот в связи с чем.Я обзавелась большим количеством разнообразных маленьких игрушек имитирующих мир:домик,крепость,машинки всевозможные,куклы,воины,посуда,овощи,фрукты.Саше очень понравилось занятие по той простой причине,что масса новых интересных игрушек.Требует продолжения.Да,я,конечно,стала лучше понимать игровую терапию после книжки и надеюсь что смогу помочь.
А еще я с большим удовольствием последую Сашиному примеру
работа со своими чувствами оказалась сложной и я попала в такие тяжелые и «трудные» чувства и впечатления,что работы с собой мне будет еще много.А такой способ работы мне очень и очень понравился.Может быть,он и смешной для взрослого 
,но действенный и быстрый.Это я поняла уже 
А самое главное — он дает возможность открыто выразить,пережить и отпустить тяжелые впечатления и создать новые.Раньше я не встречала таких открытых способов работы с чувствами.
Вот
2, Май, 2010 в 22:40
Оксана, можете играть с Сашей каждый день
2, Май, 2010 в 22:42
.
2, Май, 2010 в 22:56
Павел,но время ведь должно быть ограничено одним часом или там сколько-то,да?
2, Май, 2010 в 23:33
Оксана, если вы играете со своим сыном, зачем ограничиваться… Играйте, сколько позволяет возможность. Сумейте только закончить правильно и в нужное вам время.
3, Май, 2010 в 0:10
Неее,не поняла совсем…Что означает «закончить правильно»? Если у нас,например,перерыв на ужин,то потом можно снова возобновить?Я правильно поняла что играть можно столько сколько я могу это проводить,а после обязательно собрать игрушки,чтобы не стали для повседневного использования,а?
3, Май, 2010 в 3:04
Да, вы правильно поняли. За пять минут до окончания вы говорите: «У нас осталось 5 минут и потом нужно будет идти ужинать». Через 2 минуты — «у нас осталось 3 минуты и потом нужно…», и еще через 2 минуты — «у нас осталась 1 минута и потом…» Еще через минуту вы говорите: «Наше время закончилось и нужно идти ужинать.» Собираете игрушки. Можете добавлять в этот примерный текст обстоятельство о том, что после ужина вы еще поиграете.
4, Май, 2010 в 11:27
А насколько это важно чтобы концовка была вот такой как вы описали?Мы вчера просрочили минут на 15 — Саше нужно было то наклейки доклеить,то машинки спать все разложить.
4, Май, 2010 в 11:36
Это важно. И вы знаете, насколько
4, Май, 2010 в 12:43
Оооо (Озадаченно чешу репу
)Ничего подобного я не знаю.И в жизни тоже плохо это понимаю.Ну-ну-ну,пожалуйта,объясните.. 
Если можно играть сколько хочешь,когда хочешь,то уж какая разница когда заканчивать…Мир не пострадает от лишних 15 минут
4, Май, 2010 в 12:50
Не понятно — зачем вам заканчивать, если вы можете еще поиграть?
Концовка нужна тогда, когда она нужна.
Но если вам нужно заканчивать, а вы вынуждены играть дальше, потому что не умеете закончить игру — это плохо.
4, Май, 2010 в 13:01
ААААААААа Понимаю
4, Май, 2010 в 13:07
вот и хорошо
5, Май, 2010 в 1:34
А вам нигде не попадался такой набор игровой как у Экслайн описан- целый город с фабриками,парками,церквями?Ну господа Бога И Мастера и Святых я бы сама добавила
:В
Еще Саша задал мне загадку:он в игре НИКОГДА не бывает агрессором — заботится обо всех и всем.Но в жизни — частеько,особенно к членам семьи.Он транслирует не свою агрессию???Чтобы это могло означать?Я понимаю,что навряд ли вы мне можете ответить на этот вопрос,но у вас много опыта и еще чего-нибудь
Может и не надо раньше времени задаваться этим…Если вы,Павел, могли бы что-нибудь сказать по этому поводу,то было бы очень хорошо 
5, Май, 2010 в 4:03
Игровые наборы не встречал, потому что не было надобности. Можно хоть со спичками играть. Это неважно.
Второй вопрос: причины в этом подходе не важны. Они вообще не важны. Важен процесс и результат.
Оксана?! Так хорошо сказал по этому поводу?
5, Май, 2010 в 4:05
Ага,хорошо
9, Май, 2010 в 0:26
Павел,сегодня Саша разбил зАмок и у меня вопросы в связи с этим.Как мне быть в следующий раз:
1)купить новый.Но нужно ли?Будет ли это на пользу?
2)положить обломки вместе с другими игрушками
3)выкинуть обломки
4)зАмок купить,но не сразу,а ,допустим,через неделю
А если Саша побьет все игрушки?Как тогда проводить занятия?Жаль деньги,хотя я покупала совсем недорогие игрушки,но в общей сложности все равно на это ушла достаточная сумма.
Вот сейчас подумала,что правильнее было бы выложить обломки зАмка в следующий раз.Но не будет ли это восприниматься как такое тонкое давление чтобы впредь не делать этого из жалости к игрушкам,а?Ведь здесь,если я правильно понимаю,сохранность игрушек дело десятое.?????
9, Май, 2010 в 1:43
Покупать новый необязательно. Те остатки, с которыми можно как-то играть, можно оставить. Совсем никудышные — выбросить.
Как вам удалось использовать в терпевтических целях поломку зАмка?
9, Май, 2010 в 2:06
Не знаю удалось ли или нет.Я попыталась понять что он чувствовал в этот момент и озвучила ему это.Саша вроде как тоже призадумался об этом(о том что он чувствовал в тот момент) и тоже сказал что он чувствовал.Все.
Буду рада,Павел,вашим замечаниям.
9, Май, 2010 в 2:42
Процитируйте, что вы сказали, и что он ответил.
9, Май, 2010 в 3:13
Это было вот так.
Саша:»Ну все мне нужно переходить на другой уровень»(хочет выйти из комнаты)
Я:»Саша,у нас еще 30 мин до конца игры.Перейти на другой уровень можно здесь»
С:»нет-нет-нет.Я хочу пойти туда…»
Я:»Саша,еще 25 ми мы играем здесь»
Саша слоняется по комнате.
Я:»Саше скучно?»
С.:»Дааа скуучнооо»
Спокойно берет замок и с силой бросает его
на пол.Замок разламывается.Саша в замешательстве разглядывает обломки.Они крупные и,скорее всего,его можно было починить.
Я:»Саша разбил замок»
С. играет с большим интересом с обломками замка — они дают возможность увидеть как он устроен внутри,у него интересное устройство:»Разбить замок нужно было чтобы перейти на другой уровень»
Я:»Разбить замок нужно было чтобы перейти на другой уровень?»
С. соглашается:»Да для этого нужно было разбить замок.Какой был красивый замок.УУУУУУУ.Как я теперь буду без него.Ууууу»
Я:»Тебе жалко замок,но его нужно было разбить,чтобы перейти на другой уровень?»
С.:»Даа»Играет с обломками.Вспоминает про то какой хороший был замок,но не очень переживает,что он разбит.
Я:»Разбить замок нужно было чтобы перейти на другой уровень?Так было нужно?»
Саша соглашается,открывает дверь,берет уцелевшие остатки и разбивает их об дверь еще на более мелкие.
Еще чуть-чуть он играет с уцелевшими частями замка.Потом оставляет его и ложится мне на ноги и говорит что-то типа:»Мамин птенчик…он пришел к маме-птице….мама-птица обнимает птенчика….»Я веду себя с ним соответственно.
Мне кажется,что мне следовало спросить перешел ли он на другой уровень,но я не сделала этого.
Фраза про переход на другой уровень
из игр на приставках и компьютерных,в которые играет Саша
9, Май, 2010 в 3:41
Оксана, после слов Саши о желании перейти на другой уровень ваш правильный вопрос — ты хочешь выйти? (а лучше спросить, что значит эта фраза) — и если хочет выйти, то объяснить, что после его выхода игра закончиться и ее нельзя будет возобновить сегодня.
Дальше не имеет смысла анализировать, потому что принцип недирективности был нарушен вашим «еще 25 минут играем здесь».
9, Май, 2010 в 3:49
Это очень интересно,Павел.Т.е. играть нужно столько,сколько хочет ребенок и прекращать по его требованию?Так это может быть 15 минут,10 минут.И что тогда?Сашу вообще не смутит тот факт,что мы сегодня больше не играем.
9, Май, 2010 в 4:31
Потому это и недирективная игровая психотерапия
9, Май, 2010 в 12:14
Нужно спрашивать ребенка хотел бы он поиграть и прекращать игру,когда ему больше не захочется играть?но как тогда договариваться о времени проведения с ребенком,т.е. когда начнем играть?И нужно ли спрашивать его об этом? Мне непонятно.Еще.Саше интересны только новые игрушки и уже они утратили свою новизну.В этом занятии может не быть чего-то особо привлекательного для ребенка.Как быть тогда?
и получилось как получилось 
Очень хотелось бы научиться этому методу,но пока только вопросов больше
9, Май, 2010 в 13:14
Со своим ребенком этот подход можно использовать в любой игровой ситуации без привязок к определенному времени и пространству. Когда он играет, вы подсаживаетесь и начинаете выдавать свои комментарии и вопросы. И даже без игровой ситуации можно использовать этот подход со своим ребенком.
9, Май, 2010 в 21:49
В специальных игрушках необходимости не было?
9, Май, 2010 в 22:36
Если вы умеете использовать текущий момент, то ничего специального не нужно.
10, Май, 2010 в 0:24
Во как!!!!!! Это круто,Павел! НЕ умею,знаете же
,но учусь, я сегодня много раз вспоминала про свою смешную «терапию» 
10, Май, 2010 в 1:33
Зато это хорошая попытка.
10, Май, 2010 в 2:10
ага
15, Май, 2010 в 17:42
Привет,Павел
17, Май, 2010 в 9:50
Привет, Оксана
17, Май, 2010 в 14:12
Привет-привет-привет-привет,Павел
17, Май, 2010 в 14:39
и я рад вам, Оксана
17, Май, 2010 в 15:04
АгаВесна Солнышко Погода чудесная И скоро будет лето
ПРИВЕТ
17, Май, 2010 в 15:28
ну да
17, Май, 2010 в 16:13
К ам приезжали тибетские монахи они делали мандалу будды медицины Я бошла вокруг нее 108 раз и пожелала радости всем живым существам
17, Май, 2010 в 16:44
хорошо вам, наверное, стало
17, Май, 2010 в 17:19
Ну да ее разрушат завтраОдин чувак,мы с ним смотрели мандалу,сказал что для этого они все вместе пописиют на нее Это было бы весело,правда же?
17, Май, 2010 в 17:27
не знаю
17, Май, 2010 в 17:35
И я не знаю психотерапвты не любят живые существа,да ведь?они поддерживают их в их сумашествии,ага?
17, Май, 2010 в 17:42
чего?
кто не любит кого?
кто в ком поддерживает что?
17, Май, 2010 в 18:15
.
Да ничего,Павел,извините,если что не так 
Я пыталась понять психотерапевтический шаблон взаимодействия с миром.Он своеобразный.В тот момент когда все обычные люди говорят:»Ты чего?» или «Чего ты гонишь?» или «Что у тебя случилось?» или «ну все мне уже надоел этот бред!!!Хватит!»,психотерапевты ведут себя иначе(научили их всех так что ли???),как в анекдоте:В кабинет к психотерапевту вваливается мужчина с проводом в зубах и чемоданчиками в руках.Психотерапевт:»Ооо!Мы кошки?! 
»Мужчина хмурится.Психотерапевт:»Неееет! Мы- мышки!?:)»Мужчина с досадой выплевывает провод:»Женщина,я у вас интернет провожу!»
17, Май, 2010 в 21:49
психотерапевт-женщина из анекдота любит интерпретировать? я правильно понял?
18, Май, 2010 в 17:47
Дааа…не знаю…вполне возможно и вполне возможно подыгрывать или как там еще называется…не помню…
Я рада что вы не обиделись на меня
18, Май, 2010 в 18:12
,
30, Май, 2010 в 20:38
Павел,а это уже серьезно,без всяких там штучек.
А мне так нужно постараться решить все это как-то.Если бы вы жили в Новосибирске или бывали бы здесь,я бы ,конечно,пришла к вам с Сашей в поиске новых решений.А сейчас я даже не знаю нужно ли мне коротко описывать в чем дело или -увы!-ничем так не поможешь.А?
Думаю,ничего у меня не получается,Павел,в смысле помочь Саше решить его проблему и сама собой она не решается
30, Май, 2010 в 22:58
Можно попробовать поконсультироваться через скайп.
31, Май, 2010 в 0:50
Ага,если Андрей мне поможет как-нибудь.У него есть скайп,но он не пользуется им практически никогда
2, Июнь, 2010 в 2:27
Знаете,Павел,я тут одну вещь поняла,это когда делала эту штуку про Символическое моделирование.Вдруг у меня возник образ очень напоминающий Сашу по поведению (проблемному поведению) Я,конечно,понимала,где корень Сашиных проблем,но не настолько же.Оказалось настолько.Конечно,эта моя проблема,преломляясь через Сашу выглядит весьма причудливо….Думаю,мне надо повременить с обращением к вам — попробовать изменить то,что я увидела и посмотреть будет ли меняться Сашино поведение.Вооот.
Спасибо вам,Павел,за пост сегодняшний
2, Июнь, 2010 в 9:29
.
23, Июнь, 2010 в 0:05
Забыла рассказать про вещь одну.Я ведь купила ту книгу Экслайн,читаю ее.Конечно,понимаю теперь куда больше.Странно,что я сразу не начала с этой книги — все пошло бы куда быстрее и правильнее
Вооот.Мы играем,естественно 
И еще мне показалось у Саши есть определенные подвижки в сторону решения его проблемы,да и я веду себя в чем-то иначе. 
23, Июнь, 2010 в 1:16
Ну вот! И здорово! Теперь все пойдет на лад
эта книга что надо!
6, Июль, 2010 в 17:05
Павел, снова хочу Вам сказать огромное спасибо за исчерпывающие объяснения и инструкции. Только что провела встречу с мальчиком в этом подоходе. Ощущения классные. Ребёнок тоже ущёл наполненный и довольный. Вопрос: надо ли по окончании встречи просить ребёнка расставить игрушки по своим местам, или он уходит и оставляет всё как есть, а я сама навожу порядок? Сама я, конечно, догадываюсь, что в недирективном подходе нужен второй вариант, но на всякий случай спрошу.
7, Июль, 2010 в 1:17
Да, Катерина, вы правильно думаете. В этом подходе мы оставляем по окончании встречи все как есть. И что мне приходилось наблюдать практически во всех случаях — через некотрое время ребенка пробует успевать до окончания занятия что-то успеть прибрать за собой